Wystąpienia | Centrum Nowoczesnej Edukacji PG

1. Gdzie generatywna AI nie może, tam... (Piotr Szczuko, Politechnika Gdańska)

Opis wkrótce

2. Sztuczna inteligencja potrzebuje obywateli. O edukacji, zaufaniu i współtworzeniu technologii (Joanna Mercik, Uniwersytet Śląski w Katowicach)

Opis wkrótce
 

3. Produktywni czy przeciążeni? GenAI wobec edukacji i pracy przyszłości (Bartosz Muczyński, Politechnika Morska w Szczecinie)

Opis wkrótce

1. Projektowanie systemów inkluzywnych: jak AI i symulacja ograniczeń funkcjonalnych uczą studentów inżynierii empatycznego projektowania (Sylwia Babicz, Barbara Stawarz-Graczyk, Politechnika Gdańska)

Opis wkrótce

2. Duet idealny: Jak otwarte licencje uwalniają potencjał AI w edukacji (Katarzyna Madeja, Akademia Górniczo-Hutnicza im. Stanisława Staszica w Krakowie)

Współczesna edukacja stoi przed wyzwaniem błyskawicznej adaptacji materiałów do potrzeb zróżnicowanych grup odbiorców, w tym mniejszości językowych i uczniów z doświadczeniem migracji. Wystąpienie przedstawi historię projektu, w którym komplet e-podręczników został przetłumaczony na dwa dodatkowe języki: angielski i ukraiński, w czasie i budżecie, które jeszcze niedawno - przed erą zaawansowanych modeli językowych i dojrzałych rozwiązań automatyzujących - zostałby uznany za całkowicie nierealny.

Kluczowym filarem sukcesu nie była jednak wyłącznie "surowa" technologia. Istotą przedsięwzięcia stała się synergia sztucznej inteligencji z otwartymi licencjami (Creative Commons). To właśnie wolne licencje stworzyły fundament prawny pozwalający na szybkie, legalne i masowe przetwarzanie treści, eliminując bariery, które często paraliżują podobne inicjatywy na etapie negocjacji praw autorskich. Na podstawie studium przypadku zaprezentowane zostaną: czas realizacji, koszty oraz przyjęty workflow obejmujący generowanie tłumaczeń, ich weryfikację oraz dostosowanie do kontekstu edukacyjnego. Szczególna uwaga zostanie poświęcona roli otwartych licencji jako czynnika umożliwiającego skalowanie działań - zarówno pod względem prawnym, jak i organizacyjnym.

Wystąpienie oferuje szczery wgląd w proces technologiczny, wskazując miejsca, w których AI realnie redukuje czas pracy oraz obszary, w których interwencja człowieka (eksperta przedmiotowego) pozostaje krytycznym warunkiem jakości. Odpowie na pytanie, jak zarządzać ryzykiem błędów modeli i jak budować zaufanie do cyfrowych tłumaczeń w sektorze publicznym.

Prezentacja stanowi praktyczny punkt odniesienia dla instytucji edukacyjnych, wydawnictw oraz organizacji pozarządowych, które dążą do demokratyzacji dostępu do wiedzy i chcą realnie zwiększyć dostępność swoich zasobów w skali globalnej.

Sylwetka prelegentki
 

Katarzyna Madeja

Koordynatorka ds. e-podręczników w Centrum e-Learningu AGH. Absolwentka Zarządzania i Inżynierii Produkcji na Wydziale Zarządzania AGH. Mój zawodowy ekwipunek obejmuje narzędzia produkcyjne, których z fantazją i radością nauczyłam się stosować również do procesów usługowo-handlowych i administracyjnych. Ciągłe doskonalenie to idea, która napędza mnie do działania i szukania nietuzinkowych rozwiązań.

3. LMS jako serce wirtualnego środowiska uczenia się. Od programu kształcenia do dydaktyki wspieranej przez AI (Patryk Gawor, Akademia Leona Koźmińskiego)

Wystąpienie będzie opowieścią o tym, jak z pojedynczych materiałów dydaktycznych, rozproszonych narzędzi i różnych przyzwyczajeń nauczycieli akademickich można krok po kroku budować spójne wirtualne środowisko uczenia się. Punktem wyjścia jest doświadczenie wdrażania i porządkowania rozwiązań e-learningowych, w którym LMS (w naszym przypadku: platforma Blackboard) został potraktowany nie jako „kolejne narzędzie”, lecz jako centralna przestrzeń organizowania procesu kształcenia: od programu i efektów uczenia się, przez strukturę kursu, komunikację ze studentami, aktywności, materiały, ocenianie, aż po integrację z narzędziami wspierającymi projektowanie dydaktyczne.

Szczególne miejsce w tej praktyce zajmuje sztuczna inteligencja. AI nie jest tu rozumiana jako efektowny dodatek ani sposób na automatyzację pracy nauczyciela, ale jako wsparcie w projektowaniu lepszych, bardziej przejrzystych i angażujących doświadczeń edukacyjnych. Na przykładzie pracy z istniejącymi prezentacjami, konspektami i scenariuszami zajęć pokazane zostanie, jak narzędzia AI, w tym rozwiązania wspierające tworzenie materiałów interaktywnych, mogą pomagać w porządkowaniu treści, formułowaniu instrukcji, projektowaniu aktywności i budowaniu podstawowego standardu jakości e-learningu.

Celem wystąpienia jest pokazanie, że technologia zaczyna realnie zmieniać dydaktykę dopiero wtedy, gdy zostaje powiązana z decyzjami metodycznymi, organizacyjnymi i jakościowymi. LMS pełni w tym ujęciu funkcję serca środowiska, ale jego wartość ujawnia się dopiero w połączeniu z dobrze zaprojektowaną strukturą kursów, szkoleniem kadry, prostymi standardami oraz mądrym wykorzystaniem AI. Wystąpienie będzie zaproszeniem do zmiany myślenia: od pytania „jakiego narzędzia użyć?” do pytania „jakie środowisko uczenia się chcemy stworzyć i jak technologia może nam w tym pomóc?”.

Sylwetka prelegenta
 

Patryk Gawor

Kierownik Centrum Doskonałości Dydaktycznej w Akademii Leona Koźmińskiego, odpowiedzialny za rozwój inicjatyw wspierających jakość nauczania, rozwój kompetencji dydaktycznych kadry oraz wdrażanie innowacyjnych rozwiązań edukacyjnych. Wykładowca akademicki i ekspert szkolnictwa wyższego, specjalizujący się w rozwoju dydaktyki akademickiej, edukacji cyfrowej oraz zapewnianiu jakości kształcenia. W swojej pracy koncentruje się na projektowaniu i rozwijaniu nowoczesnych środowisk uczenia się, w tym e-learningu i blended learningu, tworzeniu programów rozwojowych dla nauczycieli akademickich oraz współtworzeniu rozwiązań związanych z platformami cyfrowymi. Posiada szerokie doświadczenie w budowaniu instytucjonalnych systemów wspierających jakość dydaktyki, projektowaniu szkoleń dla kadry akademickiej oraz integrowaniu technologii edukacyjnych z ekosystemem uczelni. Regularnie uczestniczy w konferencjach i wydarzeniach poświęconych edukacji cyfrowej i przyszłości szkolnictwa wyższego. Jego zainteresowania zawodowe obejmują rozwój kompetencji dydaktycznych nauczycieli akademickich, projektowanie doświadczeń edukacyjnych oraz strategiczny rozwój ekosystemów uczenia się w szkolnictwie wyższym.

1. PBL w STEM z AI - refleksje z praktyki dydaktycznej (Bartłomiej Chojnacki, Akademia Górniczo-Hutnicza im. Stanisława Staszica w Krakowie)

Problem-Based Learning jest atrakcyjną metodyką kształcenia, ale jej bezpośrednie przeniesienie do dydaktyki STEM często okazuje się trudne. Zajęcia inżynierskie mają ograniczony czas, wymagają osiągnięcia konkretnych efektów uczenia oraz narzucają dużą ilość materiału technicznego. Problemy w PBL potęguje dodatkowo problem studentów o zróżnicowanym poziomie przygotowania. W takich warunkach klasyczny proces PBL — obejmujący pełny research, swobodne poszukiwanie metod, dyskusję i prezentację wyników — może być zbyt czasochłonny lub zbyt słabo ukierunkowany na cele danego przedmiotu. W wystąpieniu zostanie pokazane, jak można adaptować PBL do realiów kształcenia technicznego, zachowując jego najważniejsze założenia, ale jednocześnie świadomie dobierając te elementy metodyki, które rzeczywiście wspierają osiąganie efektów uczenia się. Szczególna uwaga zostanie poświęcona wykorzystaniu dedykowanych modeli GenAI jako narzędzi wspierających projektowanie i realizację zajęć problemowych. Na przykładzie własnych modeli ChatGPT omówione zostanie, jak AI może pełnić funkcję wsparcia dydaktycznego: porządkować wiedzę wejściową studentów, ułatwiać pracę z dokumentacją techniczną i artykułami naukowymi, ukierunkowywać research oraz pomagać w częściowym ustrukturyzowaniu problemu. Wystąpienie przedstawi konkretny sposób wykorzystania GenAI do prowadzenia krótkich, skalowalnych i bardziej efektywnych zajęć PBL dla studentów kierunków technicznych.

Sylwetka prelegenta
 

Bartłomiej Chojnacki

Jestem pracownikiem badawczo-dydaktycznym Katedry Mechaniki i Wibroakustyki Akademii Górniczo-Hutniczej im. Stanisława Staszica w Krakowie. Prowadzę zajęcia dla studentów kierunków: inżynieria akustyczna, automatyka i robotyka oraz elektronika i telekomunikacja. Moje zainteresowania badawcze obejmują metamateriały akustyczne, akustykę wnętrz oraz elektroakustykę. W działalności dydaktycznej szczególnie interesuję się projektowaniem angażujących zajęć dla studentów kierunków inżynierskich, adaptacją metod aktywnego uczenia do specyfiki STEM oraz wykorzystaniem narzędzi GenAI jako wsparcia procesu dydaktycznego. Ukończyłem liczne kursy dydaktyczne dotyczące nowoczesnych metod nauczania akademickiego i rozwijania kompetencji studentów. Prowadzę także zajęcia z wykorzystaniem metody tutoringu. W prowadzonych zajęciach poszukuję rozwiązań, które pomagają studentom łączyć wiedzę teoretyczną z praktycznym rozwiązywaniem problemów inżynierskich.

2. GenAI +TBL = rozwijanie kompetencji komunikacyjnej studentów kierunków inżynierskich (projekt aktywności dydaktycznej) (Magdalena Kaleta-Kuzińska, Politechnika Bydgoska)

Współczesny inżynier powinien nie tylko dobrze rozumieć technologię, lecz także umieć jasno, rzeczowo i adekwatnie o niej mówić. Jest to szczególnie istotne w sytuacjach, w których komunikacja zachodzi w relacji ekspert – niespecjalista. Z tego powodu nauka języka na kierunkach inżynierskich nie powinna ograniczać się wyłącznie do opanowania terminologii specjalistycznej. Powinna również rozwijać kompetencję mediacyjną, rozumianą jako umiejętność wyjaśniania złożonych zagadnień, upraszczania treści technicznych, uzgadniania znaczeń oraz formułowania rekomendacji dostosowanych do wiedzy, potrzeb i oczekiwań odbiorcy. W wystąpieniu omówię projekt aktywności dydaktycznej, opracowanej w oparciu o podejście Task-Based Learning oraz z wykorzystaniem wybranych narzędzi generatywnej sztucznej inteligencji. Projekt odwołuje się do założeń CEFR Companion Volume, w którym mediacja została przedstawiona jako istotny wymiar komunikacji językowej. Szczególne znaczenie mają tu działania związane z wyjaśnianiem pojęć, przetwarzaniem informacji oraz dostosowywaniem komunikatu do poziomu wiedzy i potrzeb adresata. Generatywna sztuczna inteligencja zostanie w tym projekcie wykorzystana jako dynamiczny „sparring partner” wspierający studentów w symulowaniu sytuacji komunikacyjnych, testowaniu różnych sposobów objaśniania treści technicznych oraz dostosowywaniu wypowiedzi do odbiorcy niespecjalistycznego. Aktywność ta została pomyślana jako ćwiczenie prowadzące do refleksji nad możliwością zaplanowania przyszłego działania dydaktyczno-badawczego w ramach zajęć z języka angielskiego specjalistycznego dla studentów kierunków technicznych w roku akademickim 2026/2027.

Słowa kluczowe: GenAI, Task-Based Learning, kompetencja mediacyjna, CEFR, edukacja inżynierska

Sylwetka prelegentki
 

Magdalena Kaleta-Kuzińska

Nauczycielka akademicka, tłumaczka i trenerka nauczycieli. Orędowniczka mądrego wykorzystania AI w pracy nauczyciela. Zainteresowania naukowe: językoznawstwo stosowane, glottodydaktyka języków specjalistycznych, wykorzystanie narzędzi GenAI w dydaktyce języków. W mojej filozofii nauczania istotne miejsce zajmuje wykorzystanie nowoczesnych technologii, które są niezbędne do zaangażowania Generacji Z, zwanej pokoleniem „Cyfrowych Tubylców”. Opierając się na aktualnych doniesieniach ze świata nauki, projektuję zajęcia tak, aby zoptymalizować proces przyswajania wiedzy. Ważna jest dla mnie również kwestia dobrostanu studentów/studentek oraz kadry akademickiej, co uwzględniam podczas prowadzonych zajęć i szkoleń.

3. Projektowanie zaangażowania studentów poprzez grywalizację laboratorium elektroniki (Łukasz Gołuński, Politechnika Gdańska)

Czy wejściówka musi być tylko stresującą bramką przed laboratorium? Czy instrukcja laboratoryjna może stać się odprawą, a ćwiczenie częścią większej historii, w której student nie tylko wykonuje polecenia, ale podejmuje decyzje, sprawdza hipotezy i widzi własny postęp?

W wystąpieniu przedstawione zostanie wdrożenie grywalizacji w akademickim laboratorium elektroniki. Punktem wyjścia jest założenie, że zaangażowanie studentów nie pojawia się samo — trzeba je świadomie zaprojektować. Dlatego klasyczne elementy kursu, takie jak wejściówki, instrukcje, punkty, ćwiczenia i sprawozdania, zostały przekształcone w spójne doświadczenie dydaktyczne oparte na narracji, rolach, widocznym postępie, informacji zwrotnej i możliwości podejmowania kolejnych prób.

Prezentacja pokaże, że grywalizacja nie musi oznaczać prostego dodania punktów, odznak i rankingów. Może być sposobem na zmianę emocjonalnego odbioru zajęć: z presji zaliczenia na ciekawość, sprawczość i chęć poprawy. Celem wystąpienia jest pokazanie, jak można projektować kurs tak, aby student chciał sam do niego wracać i uzyskiwać lepszy wynik.

Sylwetka prelegenta
 

Łukasz Gołuński

Nauczyciel akademicki z Politechniki Gdańskiej, mikroelektronik i inżynier materiałowy. Naukowo zajmuje się m.in. cienkimi warstwami diamentowymi, w tym materiałami diamentowymi domieszkowanymi borem, oraz ich zastosowaniami w elektronice i sensoryce. W dydaktyce rozwija nowoczesne metody kształcenia inżynierskiego, łącząc odwrócone laboratorium, refleksję studencką, checklisty i grywalizację. Autor koncepcji laboratorium elektroniki, w którym klasyczne ćwiczenia zamieniają się w misje, a studenci śledzą swój postęp niczym uczestnicy kampanii edukacyjnej.

4. Zagraj w projekt, zaprojektuj grę. Gry symulacyjne w nauczaniu informatyków (Jakub Miler, Politechnika Gdańska)

Komputerowe i planszowe gry edukacyjne stanowią sprawdzoną metodę wspierającą kształcenie w wielu obszarach wiedzy, jednak zaprojektowanie angażującej i efektywnej dydaktycznie gry nie jest łatwe.

Celem wystąpienia jest zainspirowanie słuchaczy do projektowania własnych gier edukacyjnych, samodzielnie albo ze wsparciem sztucznej inteligencji. W trakcie wystąpienia podzielę się doświadczeniami z projektowania co najmniej 3 gier edukacyjnych uczących metod i zasad zarządzania projektami i ich realizacji. Będą to gry: przeglądarkowa GraPM (grapm.eti.pg.gda.pl), przeglądarkowa i mobilna gra PIG Inc. (kogito.itch.io/pig) oraz karciana GraRUP (przyniosę samodzielnie wykonane karty na wystąpienie).

Opowiem, jakie cele edukacyjne postawiłem sobie wymyślając i projektując poszczególne gry. Ponadto wyjaśnię, jakimi metodami, technikami, mechanikami w grach oraz wyzwaniami i strategiami rozgrywki osiągam poszczególne cele edukacyjne, a także jak osiąganie celów, postępy i efekty kształcenia są komunikowane studentom-graczom w ramach feedbacku.

GraPM została sprawdzona pilotażowo w badaniu eksperymentalnym obejmującym samoocenę efektywności edukacyjnej przez studentów, w tym określenie wzbudzanych emocji. Omawiane gry zostały wdrożone na zajęciach projektowych i warsztatowych na wielu rocznikach studentów informatyki I i II stopnia Politechniki Gdańskiej. Informacje zwrotne od studentów świadczą o dużej wartości dodanej włączenia gier w kształcenie inżynierów. Ponadto warto zauważyć, że podejście to jest dość odporne na bezrefleksyjne wykorzystanie modeli sztucznej inteligencji do rozwiązywania zadań.

Sylwetka prelegenta
 

Jakub Miler

Profesor dydaktyczny uczelni w Katedrze Inżynierii Oprogramowania Politechniki Gdańskiej. Prowadzi zajęcia z zarządzania projektami, produktami oraz organizacji pracy zespołowej dla studentów informatyki I i II stopnia, a także na studiach podyplomowych. Szczególną atencją darzy zagadnienia zarządzania ryzykiem, zarządzania ludźmi, ról i postaw w zespołach klasycznych i zwinnych (Agile). W swojej działalności dydaktycznej wykorzystuje innowacyjne metody takie jak warsztaty, podejście projektowe, design thinking, a także liczne komputerowe i papierowe gry edukacyjne. Projektant m. in. gry uczącej zarządzania projektami GraPM (grapm.eti.pg.gda.pl). Wieloletni opiekun Koła Naukowego „Zarządzanie IT”, z którym zorganizował 7 edycji edukacyjnej Konferencji Inżynierii Oprogramowania beIT (2015-2022). Wypromował około 50 inżynierów i 100 magistrów.

5. Budowanie zaangażowania studentów w uczeniu się mechaniki budowli poprzez grę komputerową „Masz Wpływ”: wnioski z wdrożenia (Katarzyna Szepietowska, Jan Radtke, Izabela Lubowiecka, Politechnika Gdańska)

Opis wkrótce

1. Team-Based Learning - praca zespołowa, która zawsze działa (Karolina Grodecka, Akademia Górniczo-Hutnicza im. Stanisława Staszica w Krakowie)

Wyobraź sobie zajęcia, podczas których osoby studiujące są aktywne, zaangażowane i skupione, na które przychodzą przygotowane. Marzenie? Niekoniecznie. Taka sytuacja może być realna, a wykorzystanie metody Team Based Learning (TBL) może być właściwym rozwiązaniem.

TBL to metoda projektowania i prowadzenia zajęć, która łączy ideę flipped classroom i pracę grupową, nadając jej określoną strukturę, etapowość i rytm. Sprawdza się szczególnie do przedmiotów w dużej mierze bazujących na teorii, której wykładanie było po prostu nieefektywne. Badania pokazują, że TBL zwiększa poziom zaangażowania, satysfakcji osób studiujących z nauki, ma bezpośrednie przełożenie na lepsze wyniki z egzaminów i zmniejsza absencję podczas zajęć (Sibley et al., 2014).

Dzięki mechanice odwróconych zajęć, czas w sali można poświęcić na aktywną i głęboką pracę w małych zespołach, zachęcającą do aplikacji wiedzy do rozwiązywania złożonych problemów. Praca w zespołach jest poprzedzona sesją sprawdzającą gotowość indywidualną i zespołową do pracy na poziomie aktywnych zadań, których celem jest aplikacja wiedzy w praktyce.

Podczas wystąpienia omówię główne założenia metody Team Based Learning, jej 3 etapową strukturę, mocne i słabe strony wdrożenia metody z perspektywy głównych aktorów zaangażowanych w proces projektowania i realizacji zajęć. Odwołam się także do badań potwierdzających skuteczność metody w nauczaniu różnych przedmiotów (w tym także ścisłych). Podzielę się doświadczeniami i obserwacjami uczestników szkolenia z metody TBL oraz dydaktyków i dydaktyczek AGH, którzy wdrożyli metodę w swoich zajęciach.

Bibliografia:

Sibley, Jim, Ostafichuk, Pete, Roberson, Bill, Franchini, Billie, Kubitz, Karla.; 2014, Getting Started With Team-Based Learning

Sylwetka prelegentki
 

Karolina Grodecka

W Centrum e-Leraningu i Innowacyjnej Dydaktyki AGH koordynuję pracę zespołu metodycznego. Zajmuję się projektowaniem i prowadzeniem kursów e-learningowych oraz w formule mieszanej, a także ich ewaluacją. Prowadzę także szkolenia i warsztaty dotyczące różnych metod dydaktycznych. Szczególnie bliskie są mi modele projektowania i metody dydaktyczne, które mają zdefiniowaną strukturę i rytm, tj. Team Based Learning, Design Thinking czy model e-tywności. Znam dobrze różne narzędzia cyfrowe wspierające proces uczenia się. Przy wyborze technologii zawsze kieruję się zasadą nadrzędności celu dydaktycznego. Bowiem najlepiej dobrana technologia to taka, która jest transparentna.

2. Czy świat nam już odjechał? Kompetencje przyszłości w erze BANI (Katarzyna Gzyl, Inprogress)

Współczesny świat już od kilku lat charakteryzowany jest akronimem BANI (Brittle, Anxious, Nonlinear, Incomprehensible), podkreślającym jego kruchość, niepokój, nieliniowość i trudność w przewidywaniu. Dynamiczne zmiany gospodarcze, społeczne, ekonomiczne, zjawiska określane mianem „czarnych łabędzi” oraz rozwój technologii wykładniczych wpływają dziś nie tylko na biznes, ale również na edukację, naukę oraz rynek pracy.

W obliczu tych wyzwań szczególnego znaczenia nabiera pytanie o kompetencje, które pozwolą skutecznie funkcjonować w rzeczywistości ciągłej zmiany. Jakie umiejętności będą kluczowe dla studentów, absolwentów i pracowników przyszłości? Czy kompetencje określane jeszcze niedawno mianem „kompetencji przyszłości” nie stały się już kompetencjami teraźniejszości? Jak przygotować się do życia zawodowego i społecznego w świecie, który zmienia się szybciej niż kiedykolwiek wcześniej?

Podczas wystąpienia Uczestnicy poznają kontekst funkcjonowania współczesnego świata BANI oraz wpływ transformacji cyfrowej na społeczeństwo, edukację i rynek pracy. Główna uwaga zostanie poświęcona kompetencjom przyszłości, ze szczególnym uwzględnieniem kompetencji cyfrowych, krytycznego myślenia, zdolności adaptacyjnych oraz umiejętności uczenia się przez całe życie.

Podczas wystąpienia Uczestnicy dowiedzą się:

• czym charakteryzuje się współczesny świat BANI i jakie wyzwania stawia przed edukacją, nauką oraz rynkiem pracy;
• jak rozwój nowych technologii wpływa na społeczeństwo, gospodarkę i codzienne funkcjonowanie oraz z jaką dynamiką zachodzą te zmiany;
• jakie kompetencje przyszłości są dziś kluczowe dla studentów, absolwentów i specjalistów różnych branż, ze szczególnym uwzględnieniem kompetencji cyfrowych;
• czym jest meta-kompetencja poznawcza, czyli umiejętność uczenia się, oduczania i ponownego uczenia, oraz dlaczego staje się ona jedną z najważniejszych kompetencji XXI wieku;
• w jaki sposób uczelnie, studenci i pracownicy mogą skutecznie rozwijać się i adaptować do tempa zachodzącej transformacji cyfrowej.

Wystąpienie będzie okazją do refleksji nad rolą edukacji i rozwoju kompetencji w świecie nieustannej zmiany oraz próbą odpowiedzi na pytanie, jak nie pozostać w tyle, gdy przyszłość dzieje się na naszych oczach.

Sylwetka prelegentki
 

Katarzyna Gzyl

Psycholożka, trenerka, facylitatorka, change menedżerka i liderka z ponad 10-letnim stażem. Swoje doświadczenie zdobywała i budowała w bardzo różnorodnych branżach, od NGO'sów rozpoczynając, poprzez prężnie rosnący obszar IT i nowych technologii, na obszarze usług rozwojowych kończąc. Od początku drogi zawodowej związana z rozwojem i wspieraniem ludzi, w ramach realizowanych szkoleń i warsztatów, mentoringu, facylitacji, projektów zmian, czy pełnienia roli menedżerki dla wybranych zespołów. W INPROGRESS odpowiada za realizację szkoleń akredytowanych z zakresu Change Managementu, Digital Transformation, Facylitacji, Management 3.0, Train the Trainer, LEARN Framework czy DTMethod, a także z takich tematów jak: efektywna komunikacja, zarządzanie zespołem, czy performance management. Dodatkowo, pełni rolę Transformation Managerki wspierając kluczowe zmiany w organizacji, ze szczególnym uwzględnieniem nowych systemów, produktów i procesów. Prywatnie - zagorzała fanka Friend'sów, rozmów z ludźmi, najlepszej kuchni (w każdym wydaniu) oraz butów. ;)

3. Transfer kompetencji w firmach: biznesowe wyzwanie i akademickie wsparcie (Maciej Matczak, Fsas Technologies / Fujitsu Poland)

Zdanie „No przecież byli na szkoleniu!” może wskazywać na duży problem zaniedbywania transferu kompetencji, czyli braku wdrożeń poszkoleniowych (stosowania w praktyce tego, czego się nauczyliśmy).

Mimo stosowania nowoczesnych technologii edukacyjnych, problem ten w firmach wydaje się powszechny. Menedżerowie powinni więc odrobić lekcje, a uczelnie mogą pomóc kształtować odpowiednie kompetencje inżynierów – przyszłych szefów i szefowych oraz pracowników – związane ze stosowaniem w praktyce nabytych wiedzy i umiejętności.

Pokażę konkretne – zarówno systemowe, jak i te do wdrożenia od zaraz – sposoby zwiększania efektywności szkoleń. Bazując na swoim doświadczeniu (projektant i dostawca różnorodnych form edukacji: e-learning synchroniczny/asynchroniczny, szkolenia stacjonarne, książki), krótko je omówię – na przykładzie istniejącego szkolenia prawnego dla inżynierów. Są to:

• Waga rozwijania wybranych kompetencji menedżerskich – zwłaszcza postaw: chęci do wspierania swoich ludzi w rozwoju.
• Proces tworzenia rozwiązań rozwojowych zaczynający się od potrzeby kierownika (bonus: ułatwia obliczenie ROI – świętego graala edukacji korporacyjnej!).
• Konieczność stosowania precyzyjnych celów szkoleniowych oraz pomiaru zmian w kompetencjach.
• Stosowanie koncepcji learning workflow, gdzie przypisuje się zadania poszkoleniowe kierownikom, kolegom czy mentorom.
• Przykład konkretnych kroków podejmowanych przez kierownika / kierowniczkę, by zwiększyć efektywność szkoleń, nawet nieprojektowanych od początku zgodnie z potrzebami podległych pracowników.

Wyróżnię dwutorową odpowiedzialność:

1. pracownika za proaktywny rozwój i wdrażanie nabytych kompetencji w codziennej pracy,
oraz
2. menedżera za wspieranie, monitoring i rozliczanie wdrożeń poszkoleniowych.

Na koniec wystąpienia poproszę środowisko akademickie o opinie, jak uczelnie mogą pomóc kształtować te kompetencje wśród inżynierów.

Sylwetka prelegenta
 

Maciej Matczak

Zajmuję się biznesową edukacją dorosłych od ponad 20 lat; organizowałem, sprzedawałem, projektowałem i prowadziłem szkolenia, współpracowałem z klientami, trenerami i ekspertami oraz tworzyłem i wydawałem książki, głównie w branży motoryzacyjnej. Obecnie zajmuję się przede wszystkim projektowaniem i realizacją asynchronicznych szkoleń e-learningowych dla branży IT (sprzęt i oprogramowanie). Ukończyłem studia z zarządzania i marketingu, zarządzania zasobami ludzkimi, szkoleniami, jak również z e-learningu.

4. (Greg Margas)

Opis wkrótce
 

5. Najcenniejsza kompetencja osób studiujących nie znajduje się w programie studiów (Marcin Szczepański, Politechnika Gdańska)

Opis wkrótce